关于教师专业成长的一些认识
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关于教师专业成长的一些认识
作者:雒淑英    内容来源:科研处    点击数:    更新时间:2017/4/21

各位领导,各位老师,今天以教师专业成长做交流发言,我很忐忑。虽然在工作中,本人对教学和教师专业成长也作了一些思考和探索,取得了一些成绩,获得了一点荣誉,但这只是看到了冰山一角。实质上,每一位教师在自己的教育教学工作中遇到问题,都会反思并考虑应对策略,这几乎是教师的职业本能,这种本能驱使我们的教学更加完善。在实际教学中,我通过借鉴其他老师的经验并结合我的实际情况做了一些思考和探索,首先简要汇报一下我在教学实际工作中的一些思想和做法,敬请各位同仁批评指正。

在教学中,我经常感觉跟有些学生有距离,走不到他们的心里去,他们上课时逃避课堂,回避老师;和他们谈话时,感觉自己都被感动了,而学生却一脸的无所谓。尤其是去年我带了三个班,学生比较多,这种感觉尤其强烈。在工作中,我尝试用以下方式接近学生获取信任。

1.设置环境为教学服务

教学关注学生的情感,在课堂教学中,师生的认识过程和情感过程是统一的。教师创设情境,驱动探究数学的兴趣;学生自主学习,产生探究数学的心理需求;二者形成合力,提高学习效率。

教学情景的创设,要符合教学实际和学生的知识背景,与学生生活经验紧密联系。常规课堂中,我的课题引入多采用复习引入的方式。学生学习是在教师指导下学生自主阅读教材的方式。自主是一种能力,更是一种基本的心理需求。如果学生自主的需求得到满足,可以为其提供一种自然的动机资源,在数学课上,我提供给学生的自主阅读时间为8-15分钟,利用课前3分钟复习并做好学习准备,督促学生开始8-15分钟自主阅读,在学生的自主学习环境中可以根据学习过程中的理解程度调整学习时间和学习内容的多少,学生体验到学习的责任,增强学生学习动机,为后续学习过程中进行深度思考和正确归因奠定了重要的前提和基础。

学生在自主阅读教材的过程中,要体验知识的构建过程,初步建立知识的联系。

2.鼓励学生独立思考,引导学生真正地自主探索、合作交流。

通过老师引导,可以推动学生建立知识间联系。老师的引导和剖析要提出开放性问题,要开放式问三个层次的递进问题。

要问:“读到这句话你能想到什么?”“你还能想到什么?”“还可以与什么联系起来?”每个问题的答案不论是否契合了教师的目标,教师都要对学生的积极参与给予心理支持,采用这种提问方式,推动学生思考和探索。实质上,知识获取阶段的关键,就是让学生对比自读和教师引导之间的差异,促进学生反思,在师生对话中,学生的展示暴露他们的思维过程,在引导剖析得到正确解答后,再展示成果。学生的认识也从不清晰到清晰,由错误到正确,最终突破难点,加强了思维的深刻性,完善了构建的知识结构。

在这个过程中,我在教室内不断巡视,指导一部分学困生,找机会对一些有进步的学生积极肯定,让这些学生满足胜任感的心理需要,从而能自主进行其他问题的思考。

另外,我在引导过程中强化了开放式的合作学习,学生自主学习遇到自身难以克服的问题时,会主动向周围同学请教,使问题得到解决,老师要鼓励学生请教其他同学。由于受我校生源质量和座位安排的限制,学生之间的有些合作效率低下,有些合作无法开展,在这个过程中,要脱离座位限制,鼓励学生寻求有价值的帮助,追问课本、追问同学、追问老师直到获得解答,对这些同学的参与老师要支持,如果完成情况好,让他们板演、口答,展示成果,并及时做出激励性和表扬性的评价,给予肯定,表达出对学生的要求和期许,用荣誉感和胜任感强化学习动机。

3.应用化归思想,提高解题能力。

在学生的学习生活中,考试是非常重要的。学生对成绩非常看重,这关乎他们在老师心中的地位,更是给家人的一份答卷。

历年的各种测试卷甚至高考试题,每年都有变化。但是,近年的一些模块和题型的考察要求我们是了解的。所以,在教学中,我将题目分门别类,以典型例题为载体,对学生进行解题能力的训练。对典型例题的分析以引导为主,师生交流倾向于完整、条理清晰而且富有逻辑地介绍一般性的知识,强调传授,知识内容和知识脉络,将题目的解答步骤详细板演,辅助同类型的练习题,将题型“分类、化归”,使学生对每一个题目都有可以效仿的对象。让我们的学生在面对问题时,直接考虑问题模式的匹配性。确定“是什么”,追问“怎么做”的问题解决思路。通过训练和指导,成解题思维和解题习惯。考试时只要找到问题模式的匹配性,题目就能完成。学生获得自己满意的成绩,付出有了回报,价值得到体现,这又成为了学生开始新学习的动力,学习自然进入了良性循环。这是教师的目标也是理想。

    基于以上我在教学中的一些思考和心得,对教师的专业成长我谈谈我的一些认识。

首先,教师要以朴素的情感,更新教育理念,调整自己的心态。

   根据我校学生的实际,很多学生的学习习惯和思维能力缺乏正确的引导和支持,而在前期学习中学生的数学品质又往往被教师忽略,这种成长经历和背景的不同,使他们的学习行为过度消极,思想差异巨大,当这些差异行为呈现在教师面前时,教师就要秉持开放和接纳的心态来维护每一个学生的安全心理。

有时会听到老师们无奈的说“咋能这个都不知道!-1+1竟然能等于-2,太夸张了!”这些无奈,却饱含着老师对学生成才的期望。那么,老师们,请给予学生足够的耐心,陪伴学生,和学生一起成长,用平和、积极的心态影响学生,用信任和支持靠近学生,让你的学生成为你希望的那样。

在教学中,降低我们的期待值,用平和心态接纳学生。放下对问题答案和结果的预设,在师生的互动交流中,无论学生回答正确与否,教师都要对学生的参与给予积极肯定,同时,不要过早给予评判。当我们用平和的心态去倾听,等待更多的学生以不同的方式融入问题的解答中时,就不会再因为学生的-1+1=-2”,求根公式不知道这样的小插曲而怒火中烧。

调整心态,给予学生足够的耐心,陪伴学生一起探索,真心相信学生完全可以独立思考,尤其是学生在困难面前产生放弃的念头时,如果能够获得老师的支持和陪伴,能够感受到老师的信任,就可以从老师那里获得能量继续探索。比如老师们常说的“没关系”,“慢慢来”,“老师相信你能行”,“你再往下想想就出来了……”等。在这个过程中,要等待,给学生足够的学习和思考的时间。如果是因为学生回答错误,或者是在引导过程中学生不能积极反应,配合老师引导,或者由于时间紧张,就放弃引导,开始自问自答,甚至自己直接陈述问题的答案,那么,再遇到这个知识点的应用,还得再讲。所以,老师需要对学生更多的引导和更加耐心的等待。等待,让学生感到安全,有了放松的心态,不但能提高知识构建的效率,还能让师生和谐相处。针对我校的学生,常规的课堂更需要符合学情的问题设置,在教学中既要关注学生的学习水平,更要关注他们在实践活动中所表现出来的情感和态度,创造一个有利于学生持续发展的学习环境,让学生的思考和教师的引导切实有效。

其次,教师要从经验反思中吸取教益,使自己的教学活动更理性。

教学不是简单的重复,同一内容不同的老师上课,会有不同的效果;同一内容同一位教师给不同的学生上课也会有差异。这些差异和不同,促使教师思考,如何使自己的教学方式、教学手段,学生的学习方式、学习途径更适合学生。

教师的自我反思是关于教育教学的个人的思考反省,它是教师自我更新发展意识的体现,也是教师自主改革的体现。教师成为研究者,把自己作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践过程;又成为反思的实践者,反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果。在课堂教学的实施中,由于反思时间的不同,有三种教学反思方式。在备课时思考是否会遇到什么困惑,是否对教材进行二次开发,对学生实际需求的估计是否合理,是否为学生设置了实际支配的时间和空间,能否联系社会生活实际,即课前反思;也可以在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的程度如何,师生或生生互动是否积极有效,课上是否发生了意想不到的事情,如何利用课上的资源改变原有的教学进程等,即课中反思;也可以在上课之后思考课堂教学效果如何,存在哪些需要进一步改进的问题,有哪些需要关注的地方或有什么困惑,课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等,即课后反思。反思本身并不是一件复杂的事情,只要具有批判性分析的眼光,善于发现教育教学过程中的问题,随时随地都可以开展相关的反思工作。反思,使教育教学活动变得更具理性色彩。

近年来,科研处在学校QQ平台一些场合向老师们推荐了许多阅读材料,带给我许多的启示,尤其是他们所倡导的你带着问题去思考教学;带着尝试去解决问题;带着反思去总结问题;带着结论去验证问题,那么,教育科研工作已经在积极展开了。的理念更是让我不断反思自己的教学、教研工作。的确我们的每一位教师在上每一堂课时都在进行教育科研。教学即研究,一旦教师树立了这样的理念,那么他的一切教学活动都是在研究中发生,在研究中开展,从这意义上来讲,教育科研是教师专业成长的内在驱动力。课题是开展教育科研的载体,也是开展科研的方向。教学现象中发现问题,然后围绕问题去读书,去学习理论,建立起有价值的研究课题。课题确立之后,从教学的现实出发,以教育理论为指导,借鉴最新的理论成果,论证、反思、总结。这一进程是一个具体实践与理性思辨交织的过程。科研取得的成果和失败获得的经验,都是值得我们书写的宝贵财富,成果用来分享,经验拿来借鉴。让教师获取自身专业化发展,实现自身生命价值。           

最后,用一句话结束我的发言,我们职业,压力和成就感并存,让心态改变你的工作状态。

谢谢大家!

内容录入:科研处    责任编辑:科研处 
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